几种常用的卫浴挂件产品广告摄影拍摄技巧

一、多重曝光

多重曝光也称多次曝光，是指在同一张胶片上对相同或者不相同的被摄物体进行一次以上的曝光，从而在一个画面上获得几个影像的有机组合。根据拍摄要求的不同.可使用普通闪光灯、摄影白炽灯、大功率频闪闪光灯。

多重曝光基本有两种:即连续多次频闪曝光和在弱光条件下慢速曝光与正常强光下曝光相结合的两次或多次曝光。多重曝光所需的环境条件是要有反光率很低的黑背景，并且要保证被摄卫浴挂件产品中与背景之间留有足够的空间。

连续多次频闪曝光既可用于拍摄动体也可用于拍摄非动体，对卫浴挂件产品广告拍摄动体而言，主要用于表现连续动态和动态前后之间的衔接性。拍摄时，每个动作在预定的位置用闪光灯闪一次即可。数次频闪后，即会形成有规律的影像;对于非动体的多次频闪曝光，主要是为了使被摄物体影像有变化和有特殊造型要求，多强调形式感。对通常拍摄来讲，最好是移动机位而不移动被摄物体，也就不需要多次布光。

慢速曝光与正常强光下曝光相结合的多重曝光特点是慢速曝光可以把被摄物体的运动轨迹拉成虚线，正常曝光则可在胶片上建立一个清晰的影像。画面有虚有实，有动有静。慢速曝光与正常强光下曝光的先后次序依拍摄方便而定，没有固定的次序。慢速曝光时，光源只能使用白炽灯照明，曝光量低于正常曝光量，这样虚的影像才能比实的影像亮度要低，才能分出主次来。实的影像既可使用白炽灯.也可使用闪光灯。

一般专业相机和一些中、高级相机都设置了多重曝光控制钮，可以在不动胶片的情况下，使快门多次上弦释放，从而在同一感光胶片上留下多重曝光的影像。在单反相机中进行多次曝光需要摄影师牢记每次拍摄的位置，否则会出现与原创意不相符的组合影像。这正是用单反相机多次曝光的难处。而大型专业技术相机要进行多重曝光时，在操作上则相对简单些。大片幅专业机背取景相机进行多次曝光十分方便，可以将预先拍摄的卫浴挂件产品设计的多重曝光画稿直接描在取景屏上或作出位置形状的记号.在拍摄时就能很准确地按照所标明的位置进行逐次曝光。在一张胶片上进行多次曝光，要求在拍摄过程中按总曝光量对每次的曝光量作精确的分析，如果在几次曝光中的影像有重叠部分，则要根据被摄物体的亮度和卫浴挂件产品画面创意的效果对每次拍摄的曝光量作相应减少。如果进行两次曝光.每次曝光量只需要为正常测光读数的1/2，三次曝光每次曝光量只需要为正常测光读数的1/3,曝光次数多于三次以上，就有可能使画面的反差降低而影响效果。期待看到有用的回答！

简述《指南》与《纲要》的相同点和不同点及两者的关系

相同点：两者都是通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标。

1、《纲要》是对教育界的课程文件，《指南》只有教育实施部分的要求，服务对象是幼儿园、家长。

2、《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。

3、《指南》操作性更强，指南目的的实现主要通过两个途径，一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观，科学地帮助幼儿达到教育的期望。

《指南》与《纲要》的关系：

1、两者都是幼儿教育法规中实施教育的指导性文件，结合促进幼儿的全面和谐发展，共同促进我国幼儿教育科学发展。

2、促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。《纲要》“以幼儿发展为本”的思想深入人心，《指南》正是这样的桥梁，由于《指南》具有具体操作性，特别有助于教师观察、了解幼儿。

扩展资料：

1、幼儿发展应该全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

2、树立新型的儿童观,着眼于儿童未来的生活：

（1）儿童观是一种以意识或潜意识的形式存在,它能够深刻影响教师教育教学实践行为的内在认识,所以树立积极的儿童观是幼儿教师自我矫正自身教育行为的前提条件。

（2）科学的幼儿教育应从生命的活力出发去追求精神创造,以这样的教育理念去观察儿童时,我们就会发现传统儿童观的许多不足之处,从而能够建立科学的儿童观。《纲要》主要是引导幼儿园教育的发展方向，对基本的幼儿园行为提出要求和规范，是从行业道德、行业义务、行业行为等行业组织的角度来提出的！

而《指南》是基于教育本身的一个参考，3-6岁儿童的基本特征和合理的发展标准。是教育行为实施的一个指导参考。《指南》是以为幼儿后继学习和终身发展奠定基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长。《指南》的作用是帮助老师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；建立对幼儿发展的合理期望； 实施科学的保育教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

（一）相同点两者都是通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标。

（二）不同点

1、《纲要》是对教育界的课程文件，《指南》只有教育实施部分的要求，服务对象是幼儿园、家长。

2、《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。

3、《指南》操作性更强，指南目的的实现主要通过两个途径，一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观，科学地帮助幼儿达到教育的期望。

（三）两者的关系

1、两者都是幼儿教育法规中实施教育的指导性文件，结合促进幼儿的全面和谐发展，共同促进我国幼儿教育科学发展。

2、促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。

《纲要》“以幼儿发展为本”的思想深入人心，但是，如何把先进理念转变为教育实践，是我们教师实施《纲要》的最大瓶颈，表现在教师在实践中对幼儿学习与发展的水平把握不准，教育中随意性大，教育的有效性比较差。《指南》正是这样的桥梁，由于《指南》具有具体操作性，特别有助于教师观察、了解幼儿。